研究方法期中考 幼92辛 37號 陳慕綺

如何運用(Apply)與落實(Practice)這些觀念在您現今的教學/工作環境上。
人在日常生活中想得到更多所冀望的事物，要達成這項目標，當然有許多極為有效的方法可供選擇，從奈思比的11個未來定見中，讓我體會到所處環境的多變性，我該用什麼態度去面對，因此也得到一個啟示，就是《未來是從態度開始》。因此我常思考，能影響我一生最重要態度是什麼？自己最棒的態度是什麼？自己最缺乏的態度是什麼？這些都是影響我未來的重要問題。也因隨著科技時代進步的來臨，一切均呈現出不同的風貌，這都在考驗著我的應變能力，在這多變的環境中萬事都在變，為了適者生存，然而我的態度可以不變嗎？
不管怎樣，在職場上只憑藉著一股衝動的熱情，想扭轉全世界機率是極為渺茫的。每當我提出一項自認經過詳細評估而且周密的構想計畫，卻不被公司或同事認同，到底要不要去爭取對與錯，但爭論不能解決問題，反而將問題複雜化。我也知道阻礙我邁開腳步的原因，就是常會在猶豫之中打轉，無法排除舊的觀念，去挑戰新極限。奈思比也強調減後再加的論點，因此我必須懂得取捨，因為魚與熊掌本是很難兼得的，所以我得排除預設的立場，才能去接納新的看法。在競爭激烈的工作壓力下，存在著不少的變數，為了確保自己的生存空間，唯有善用數據去爭取他人信服，因為數據會說話，也就是將有利數據呈現在眼前，相信抗拒變革就會消失。在這過程中有很多事情處理的結果，不能使我順心如意，或力所不逮，而使我產生了挫折感，想因此而放棄這件事情。此時，我已能領悟到只有態度能決定我的成敗，所以態度攸關著我的未來。它可以鼓勵我積極行動，也可以銷毀我的能力，使我無法發揮潛力，唯有轉變態度才有機會嗅到一些新契機。
這一切讓我從中體會到，今日的問題來自昨日的解，只要不矇蔽問題產生的原因，拋開個人的偏執成見，就能夠感受到正面心態所帶來的力量，唯有轉變態度才能幫助我突破工作上的瓶頸，或幫助我改善和別人之間的關係。因此我認為《態度》是結合了可能性、方向性、各種事件、曲折過程、進步，與驚奇的集合體，如果我想改變未來的模樣，將沒道理把態度僵持在一條直線上，應該是隨勢而行。所以我認為《未來是從態度開始》，不管科技多進步，不管機會多誘人，態度已早先一步深植於人心。因此態度決定一切，唯有深入了解態度的威力，才是預見未來的首要之務。

(貓貓老師的難題)
在貓貓老師的班上，5歲的小Jimmy雖然他沒有行為偏差的問題，大致上循規蹈矩，可是他的脾氣似乎非常「固執」。他「不相信」的事情絕對不願意去做。相信有許多家有幼兒的家長可能常碰到這樣的情形，天涼要給他加件衣服，他搖頭說﹕「不要」；吃飯要他多吃些蔬菜，他也拒絕不吃，幾乎要他做什麼，都是以「不要」來回應，或堅持自己的意見、主張。令家長和老師生氣，都認為這孩子怎麼這麼不聽話？且懷疑這麼小的孩子是不是也有反抗期？在該如何去應對與引導等問題上都覺得束手無策。 學生雖然在這學期修了這門研究方法的課，但所得知識非常有限，談不上專業只能提供一些淺見：老師應真正去觀察到Jimmy認為他所觀察的東西，首先了解孩子自呱呱落地身心的成長過程，父母的教育理念，了解孩子在學習的過程和生長環境之間的交互作用，並建構老師對孩子的認識、了解，及蒐集一些資料去探討與分析來應證其相關性。 〈從生活範圍去搜集，抽絲剝繭最後呈現出問題的根據〉
當孩子行為表現看起來的確有反抗大人意見的傾向，就表示這是一個麻煩階段的開始。然而，這也是孩子自我意識發展的開始。從孩子漸會說話，能以話語表達意念；會走路，也因擴大行動的範圍；有強烈的好奇心，對凡事都感新奇，都想探索、模仿、瞭解。同時他也發現自己是獨立的個體，發覺自己和生活情境的關係，瞭解自己具有操控環境的能力，逐漸可以獨立自主，亦有想要自主的意志。 〈這是孩子一種經驗的建構與嘗試〉
但是孩子限於知識、能力和經驗的不足，一方面有自己的意見，並堅持己見，另一方面卻是心有餘而力未迨，譬如外出時要自己穿鞋子，卻拒絕穿襪子；鞋子又左右不分的穿上，爸媽或老師要他換過來或幫他換，他又固執的非要這樣穿不可，不肯更換。類似的情形經常發生，你要往東，他偏要向西，十分不合作，造成父母親和老師的困擾、關係亦緊張。 〈這是孩子在認知上的一點堅持〉
當孩子常表示「不要」或和父母親意見相左時時怎麼辦呢？是看誰比較厲害，使對方讓步？或強迫孩子服從，使得孩子大哭大鬧？這樣的處置方式可能都無效，反而使大家都不愉快，也未適當的解決問題。不妨試試下列的方式，運用紀錄與分析所蒐集到的資料，與觀察現象密切的結合：〈也就是找出能讓孩子信服、接受的有效方式〉
1、設法瞭解他拒絕的原因： 先了解他想要怎麼做，請他說給你聽或做給你看。當孩子無法清楚表達心願 時，則可用觀察猜測的方式及示範的動作做給他看，是不是這樣啊？多試幾 次，瞭解他的想法。
2、提供自己做主的選擇，而不直接拒絕他的想法： 如果不讓他選擇，會壓抑他的個性；如果讓他隨便選擇，他還沒有能力做合 理選擇，所以可以給他設置兩三個合理的選項，他選其中任何一個都行。例 如穿鞋子，不要把夏天的涼鞋和冬天的靴子擺在一起讓他選擇，而是提供兩 三雙適合季節的鞋子，這樣他既有選擇空間，又不至於選得離譜。或者天冷 要他多穿一件衣服，他可能不願意，但告訴他「你自己去選一件最喜歡的衣 服來穿。」他對自己能有選擇權感到滿意，同時也可以達到父母親原先的目 的了。
3、訂定行為的規則： 讓孩子知道他該做什麼，或以轉移注意力的方式引導他去做，而不要把太多 的注意力放在他不應該做的事上，譬如玩得正起勁，拒絕吃飯時，就以較能 吸引他的方式說，「熊熊的肚子也餓了，我們請他一起來吃飯，他吃一口， 你吃一口，看誰吃的比較多，就會長得高高、壯壯的。」
4、善於把任務和要求遊戲化： 幼兒具有的特點是喜歡把做任何事情都當做遊戲一樣玩，所以要善於用遊戲 的口吻、講故事的方式或者擬人的角色扮演引導孩子，花一點巧思，往往可以事半功倍，不要直接命令孩子該 做什麼。例如，孩子不願意吃藥，老師可邀孩子玩扮演遊戲，說寶寶感冒了， 老師也感冒了，所以要吃藥才會好、才不會變醜、不會變笨喔，否則同學就 不喜歡我了。可以先拿出維他命C自己邊吃邊說〉，然後跟孩子說你也感冒 了是不是啊，要不要也吃藥呢？然後把該吃的藥交給他讓他吃，這樣，孩子 就不會感覺老師的要求是個生硬的任務，而是一個有趣的遊戲了。藥吃了， 孩子的個性也得到保護。 〈以上幾點都是孩子與老師可依循的方向〉
在我認為，其實教育態度比教育方法更為重要。家長過多的干涉孩子，對孩子的選擇隨便予以否定，對孩子說話的聲音和語氣不溫和，這些，都是不尊重孩子的表現。換一種口氣，多一些關懷的表情，孩子成長的過程也是一個不斷調整自己教育方式的過程，但是別忘了，教育引導的同時，也要尊重孩子。